بهداشت مدارس و بررسي استانداردهاي بهداشتي در مدارس

بهداشت مدرسه ها شاخه اي است از بهداشت عمومي كه به تاثير محيط مدرسه و تحصيل بر سلامت دانش آموز مي پردازد و عوامل موثر بر سلامت روحي ، فكري  و جسمي دانش آموز در محيط درس و تحصيل  را بررسي مي كند .

برخورداري  از مدارس مطلوب  از نظر موازين و استاندارد هاي بهداشتي  مستلزم همكاري پزشك مدرسه ، متخصص بهداشت و مهندس مربوطه در ساخت مدرسه است

دانش آموزان در صد نسبتاً زيادي از جامعه را تشكيل مي دهند و يك دانش آموز بيشتر وقت خود را در محيط مدرسه مي گذراند ، بنابر اين توجه و پرداختن به بهداشت مدرسه و سلامت اين گروه از اهميت خاصي برخوردار است .

 به عنوان مثال عدم رعايت استاندارد هاي بهداشتي در مورد ميز و نيمكتها موجب انحناي پاتولوژيك  در ستون فقرات دانش آموزان مي شود و يا نبود روشنايي مناسب موجب اختلالات بينايي آنها مي شود .

 هم چنين پذيرش دانش آموز بيش از تعداد استاندارد و عدم برخورداري از وسايل گرما يشي و سرمايشي همراه با نبود تهويه مطلوب و محيط تميز ، خواه ناخواه شيوع انواع بيماريها را بدنبال خواهد داشت.

 عوامل موثر در بهداشت مدرسه

1.        ساختمان مدرسه و حياط آن

2.        ميز و نيمكت و كلاس درس

3.         روشنايي

4.        تهويه  و وسايل گرما يش و سرمايش

5.        نحوه و سيستم تدريس

6.        تميز و پاكيزه بودن

ادامه نوشته

طراحی و ساخت میزو نیمکت جدید

باسمه تعالی

قابل توجه اولیای گرامی و مدیران مدارس :

با توجه به  استانداردهای بهداشتی و مشکلات ساختار قامتی دانش آموزان اولین میز و نیمکت دانش آموزی با قابلیت تنظیم متناسب با سن و قد دانش آموز و همچنین استفاده برای کلاسهای  فعال و شیوه تدریس گروهی در مدرسه فرشچیان طراحی و ساخته شد .

برای اطلاعات بیشتر با مدیر وبلاگ تماس بگیرید.

ابزارهای ارزشیابی توصیفی

 

برای ارزشیابی توصیفی ابزارهای گوناگونی وجود  دارد که در اینجا به 3 نوع آن اشاره می کنیم.

1- پوشه کار

2- پروژه

   الف- آزمونهای مختلف از جمله مدادکاغذی

 3- آزمون های عملکرد 

      ب- تکالیف درسی

ادامه نوشته

فواید ارزشیابی تکوینی

 

اجرای راهبردهای ارائه شده در کلاس درس طی دوره و زمان آموزش،  این فواید را برای دانش آموزان به همراه خواهد داشت.

- کسب مهارتهای بحث و گفت وگو

- کسب  مهارت های مربوط به ارتباطات بین فردی

- مشارکت در فعالیّت های گروهی

- ایجاد انگیزه برای مطالعه و یادگیری

- کسب مهارت های مطالعه ی درست

- توجه به موضوع مورد مطالعه

- تلفیق مهارت های شنیدن،خواندن،  تفکر ونوشتن

- تثبیت یادگیری  از طریق مرور کردن، سؤال و  جواب، یافتن جواب و...

- درک ارتباط بین مطالب خوانده  یا شنیده شده

-ارتباط بین یادگیری های قبلی و بعدی (معنی دارکردن یادگیری)

- کشف انتظارات آموزشی و پرورشی

- شرکت فعّال در یادگیری از طریق تفکر فردی و گروهی

- کسب مهارت تفکر  انتقادی

- کنترل و مدیریت مثبت کلاس درس

- افزایش  اعتماد به نفس و ابراز وجود.

- کسب مهارت های ابراز وجود

- افزایش مهارت های شناختی و فراشناختی خود.

اهمیت ارزشیابی تکوینی

 

ارزشیابی جز جدایی ناپذیر و اساسی در فرآیند  یاددهی، یادگیری است به طوری  که اگرمعلم شکل  اجرای آن را  هرگونه انتخاب کند اندکی از آثار آموزشی آن نمی کاهد

به  علّت  اهمیّت این  ارزشیابی در توصیف داده ها و رفتارها در این بحث به آن می پردازیم.

- نظارت معلم بر تحقّق انتظارات آموزشی وپرورشی  بخش های گوناگون هر مطلب  آموزشی.

- هدایت مداوم یادگیری دانش آموزان بر اساس توانایی هایشان به سمت تحقّق انتظارات آموزشی و  پرورشی.

- اصلاح بهبود روش های آموزش  و پرورش اعمال شده در کلاس درس.

- کشف راهکارهای متناسب بارشدهردانش آموز تا او بتواند از مرز کنونی توانایی هایش فراتر رود.

- پی بردن  به  جریان  های روان شناختی مؤثر در یادگیری دانش  آموزان و ارائه  ی بازخور لازم و  مناسب.

- آگاهی از چگونگی تشکیل  ساختارهای  ذهنی مربوط به دانش، مهارتها و نگرش اکتسابی و چگونگی فرآیند و نحوه  ی  استفاده از آن در حل مسائل در شرایط و  موقعیّت جدید.

- ارائه  بازخورد لازم به  دانش آموزان در مورد  فعالیّت ها  و کوشش های  آموزش وپرورش به منظور ایجاد توجه لازم و افزایش و  علاقه به فعالیت ها در آنان.

- انطباق روش،  برنامه، وسایل و منابع آموزشی  با نیازهای دانش آموزان.

- کشف شکاف بین انتظارات آموزشی و پرورشی با دانش، فهم، مهارت  و.... دانش آموزان و کمک به آنان برای کاهش این فاصله.

- آگاهی معلم از اینکه در کلاس درس چه موضوعی راآموزش  داده است  و  این که کدام قسمت از آموزش به کار بیشتر نیاز دارد.

در واقع تفسیر نتایج ارزشیابی تکوینی به  این منظور انجام می شود که مشکلات، نارسایی هاو بدفهمی های یادگیری هر یک  از دانش آموزان مشخص شود. و نیز روشهای مناسب برای رفع آنها را به معلم و دانش آموز نشان دهد.

به بیانی دیگر، نتایج این نوع  ارزشیابی پیشرفت  تحصیلی،  فرضیه هایی را در اختیار معلمان به عنوان پژوهشگران  آموزشی قرار می دهد تا با توجه به آنها به رفع بدفهمی ها،  نارسایی ها،  و مشکلات احتمالی یادگیری  دانش آموزان، (زمانی که فعالیّت ها و کوشش  آموزش و پرورشی در جریان هستند) اقدام کنند.

شرحی کوتاه بر اصل سوم از اصول حاکم بر ارزشیابی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش

هوالعلیم

دکتر محمد حسنی

شرحی کوتاه بر اصل سوم از اصول حاکم بر ارزشیابی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش

اصل سوم:

 

هماهنگي ميان هدفها، محتوا، روشهاي ياددهي – يادگيري و فرآيند ارزشيابي

 در ارزشيابي بايد تناسب و هماهنگي بين هدفها، محتوا و روشهاي ياددهي – يادگيري مربوط به هر درس مورد توجه قرار گيرد.

اهداف، انتظارات آموزشي، محتوا، روشهاي ياددهي – يادگيري و ارزشيابي از مؤلفه‌هاي اساسي فرایند یاددهی یادگیری است این مولفه ها چونان اجرای یک سیستم  در ارتباط و تعامل با يکديگرند و تغيير در هر يک از اين مؤلفه‌ها تغيير در مؤلفه‌هاي ديگر به همراه دارد. به سخن دیگر اهداف آموزشی متفاوت روشها و ابزارهای سنجش متفاوتی را طلب می نماید و سنجشهای متفاوت در چگونگی تحقق اهداف آموزشی تاثیر متفاوت دارند.این معامله که بین اهداف و سنجش در فرایند یاددهی و یادگیری وجود دارد واقعیتی است که عدم توجه به آن فرایند یادگیری را در کلاس دچار مشکل می نماید و معلمان و مدیران  را با مشکلات از جمله نادیده گرفتن سطوحی از اهداف آموزشی مواجه می سازد.

ادامه نوشته

شرحی کوتاه بر اصل دوم از اصول حاکم بر ارزشیابی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش

 

دکتر محمد حسنی

اصل دوم

استفاده از نتايج ارزشيابي در بهبود فرآيند ياددهي – يادگيري و اصلاح برنامه‌ها وروشها

هدف غايي ارزشيابي اصلاح و بهبود فرآيند ياددهي – يادگيري است ونتايج ارزشيابيها بايد در اصلاح برنامه‌ها وروشها مورد استفاده قرار گيرد.

در نگرش سنتي و محوريت ارزشيابي پاياني، عمدتاً ارزشيابي به عنوان وسيله براي تصميم‌گيري دربارة ارتقاء دانش‌آموزان و به نوعي پاسخگويي و ارايه گزارش از نتايج يادگيري در کلاس و مدرسه بوده است وکمتر به ارزشيابي از منظر يادگيري نگريسته مي‌شد. به سخن ديگر ارزشيابي يک ابزار مديريتي بوده تا يک ابزار براي بهبود يادگيري.

ادامه نوشته

شرحی بر اصل اول از اصول حاکم بر ارزشیابی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش

به نام حق

شرحی بر اصل اول از اصول حاکم بر ارزشیابی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش
دکتر محمد حسنی

اصل اول :

جدايي ناپذيري ارزشيابي از فرآيند ياددهي – يادگيري

ارزشيابي دانش‌آموزان بايد به عنوان بخش جدايي‌ناپذير فرآيند ياددهي – يادگيري و نه به عنوان نقطه پاياني آن تلقي شود.

در نگرش سنتي، ارزشيابي فعاليتي نسبتاً مشخص و متمايز از عمل آموزش و يادگيري تلقي مي‌شد و عمدتاً مهمترين ارزشيابي در پايان فعاليت يادگيري و ياددهي انجام مي‌گرفت تا بر اساس آن مشخص شود که تا چه ميزان اهداف مورد نظر محقق شده است. تأثير اطلاعات به دست آمده از عمل ارزشيابي به ويژه نوع پايائي آن در اصلاح و بهبود يادگيري کم و ناچيز بود. در اين نگرش ارزشيابي از جريان يادگيري متمايز ديده مي‌شد.

در نگرشهاي جديد ارزشيابي و يادگيري و ياددهي سه فرآيند يکپارچه و مرتبط با هم ديده مي‌شود. يادگيري و ياددهي هدفمند بدون ارزشيابي صورت نمي‌گيرد. به عبارت ديگر ارزشيابي فعاليتي مستقل نيست بلکه ممزوج و آميخته با فعاليتهاي يادگيري و ياددهي است. از انجا که هدف آموزش و پرورش همان يادگيري است بنابراين ارزشيابي فعاليتي است در خدمت و در راستاي تحقق يادگيري بهتر.

ادامه نوشته

مسابقه

در اين جدول كلامي از امام خميني (ره ) در زمينه مسائل فرهنگي گنجانده شده است . جدول را مطابق شرح آن حل كنيد و پاسخ ها را حرف به حرف در خانه هاي شماره دار بنويسيد . پس از حل كامل جدول حروف را از اولين شماره پشت سر هم بخوانيد  تا اين كلام آشكار گردد.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48	49	50
51	52	53	54	55	56	57	58	59

-كتابي از امام خميني كه در سال 1323 منتشر شد( 50-45-24-44-2-7-22-25-37-39)

2 – امام خميني در 19 سالگي براي ادامه تحصيل راهي آن حوزه علميه شد .(30-25-13-17)

3 – شهري در استان مركزي (40-55-56-27)

4- كشوري كه امام را در سال 1343 به ان تبعيد كردند.(51-39-1-3-26)

5- كتابي از امام خميني  كه حاصل درس هاي ايشان در مورد حكومت اسلامي است (14-49-7-16-15-24-12-29-26)

6- محل  اقامت امام در فر انسه (27-58-24-19-35-10-11-13-32-53)

7- مجموعه اشعار بنيانگذار جمهوري اسلامي در اين كتاب آمده است .(4-3-41-44-27-37-47-7-48)

8-از نگاه امام خميني يك موي سر ان ها بر همه كاخ ها و كاخ نشينان جهان شرف دارد .(57-26-56-59-46-37-21-38-37-27)

9- به فتواي امام خميني به هديه تعلق نمي گيرد (52-33-31)

10- مهم ترين وظيفه آموزش و پرورش (9-6-19-3-18-10-23-39-54-56-20)

11- بنده (34-42-8)                                 12- نا پيدا (28-36)                                      13- كافي ( 43-5)